冲突中见时代 茶馆里观众生 阅读：41
一、多维建构，深度解读
李老师立足文本，夯实学生基础知识：以“戏剧体裁特点”为切入点，引导学生回顾戏剧要素（矛盾冲突、人物台词、舞台说明等），为深度解读文本奠定基础。教学过程以任务驱动的方式进行，通过“事件梳理→冲突分析→人物解构→主题升华”的渐进式任务链，学生从略读文本到细读文本层层递进，在教学中培养学生的文本分析能力和批判性思维。课堂最后，设计古今联结环节，结合清末民初社会背景，引导学生思考个人命运与时代洪流的关系，深化对作品现实主义价值的认识。
二、聚焦文本，互动生成
温故知新，把握文本，学生快速回顾戏剧基本特征：集中性冲突、台词动作性、舞台时空限制、潜台词解读。李老师带领学生梳理冲突，由戏剧冲突透视时代。学生分组梳理第一幕剧的核心事件，如：“庞太监买妻”等。在这个过程中，李老师不断点拨，引导学生提炼 “人与时代”“理想与现实”“阶层对立”三层矛盾，反映民众生存困境。
解构群像，剖析人性，让学生选择王利发、常四爷、秦仲义等人物填写“人物档案卡”并将文中出现的任务贴标签，强化学生对任务身份的认识，为最后理解文本主旨做铺垫。最后，师生共研，通过反映人物群像的命运，归纳选文主题——旧中国必然灭亡的历史趋势与底层人民的苦难尊严。
升华提问：“如果常四爷活在今天，他的命运会如何？为什么？”
三、多元视角，共促成长
李老师本堂课的设计以冲突为轴，紧扣戏剧本质，用“冲突矩阵图”可视化呈现多重矛盾交织。学生分角色朗读“秦庞对峙”台词，有利于学生深入体会台词潜藏的社会讽刺。
最后，胡萌老师点评到：“本堂课逻辑清晰，人物档案卡的创新形式有效激发学生参与度，若能增加康顺子等配角分析，可更全面呈现女性视角下的压迫，丰富课堂层次。”
陈国华老师：“主题讨论环节充分调动学生积极性，课堂氛围热烈。教师对文本的引导深入到位，若在总结时突出老舍‘含泪的幽默’艺术特色，将进一步提升文学赏析的深度。”
四、反思精进，赋能课堂
本节课成功实现“文本细读”与“人文渗透”的双重目标，通过任务驱动与互动生成，有效培养了学生的文学鉴赏与思辨能力。后续将优化人物分析环节的时间分配，并补充“戏剧台词改写”创作活动，深化学生对语言艺术的体悟，进一步提升课堂的实践性与创新性。
图/文：喻锦
