研讨细目聚智慧 实践命题促提升 ——高2026届语文组参加新高考适应性培训纪实 阅读：249
为进一步深化高考综合改革背景下的教学研究，提升教师对高考评价体系的理解与命题研究能力，我校成功举办了新高考适应性培训活动。本次语文学科的培训以“聚焦评价体系，提升命题能力”为主题，汇集了全县高三语文教师。2025年11月8日-9日，我校全体高三语文教师在6号楼4楼大会议室参加培训。通过为期两天的集中培训，各位教师收获颇多。
一、主要内容与实施过程
11月8日上午：多维细目表深度研讨
在首日上午的研讨环节中，各学习小组展示了前期精心准备的多维细目表。这些细目表呈现出以下特点：1.在内容维度上，各小组均能覆盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养；2.在能力层级设计上，基本体现了从识记、理解到应用、分析、评价、创造的梯度安排；3.在题型设计方面，展现了选择题、简答题、写作题等多样化考查形式。
指导专家鲁自力老师在进行点评时指出：优秀的细目表应当具备三个特性：一是科学性，要求能力层级与考查内容精准对应；二是系统性，各个考查点之间应形成有机联系；三是可操作性，要便于实际命题和教学评估。同时，专家也指出部分小组在材料文本选择、题目难度把控、分值分配合理性等方面仍需进一步完善。
11月8日下午：命题理论与方法研习
讲座主要从三个层面展开深入分析：1. 政策依据层面：详细解读《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的核心要求，强调“立德树人、服务选才、引导教学的核心功能”；
2.命题技术层面：系统讲解情境创设的三种类型（个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境）、题目设问的五个要素（明确考查目标、创设真实情境、提供必要信息、设定清晰任务、制定合理标准）、选项设计的四项原则（选项之间应具有互斥性、干扰项应具有似真性、正确项应具有唯一性、选项表述应具有简洁性）；
3.实践案例层面：通过对比分析近年高考真题，具体阐释如何将核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等考查内容融入试题设计。
专题讲座结束后，老师布置了具有挑战性的实践任务——基于《林教头风雪山神庙》（节选）文本，要求各小组基于当天所学，完成“现代文阅读II”的完整命题样式，包括排版要求、题目设计、参考答案和评分细则等。
11月9日：实践成果展示与总结提升
在经过一天紧张的准备工作后，各小组带来了丰富多彩的命题成果。在展示环节中，呈现出以下亮点：1. 在题目设计上，体现了对文本细读、比较分析、批判性思维等高阶能力的考查；2. 在评分标准制定上，多数小组能够采用等级评分法，体现过程性评价理念。
特别值得一提的是，第三小组通过三个层层递进的问题，完整呈现了从信息获取到审美鉴赏再到文化理解的考查路径；第五小组创新性地引入了比较阅读的考查方式，展现了独特的命题视角。
在交流研讨环节之后，各个学校派出一名代表在黑板上写下命题时应该注意的问题或者心得体会，指导专家也提出了中肯的改进建议，特别强调要关注题目表述的准确性、答案设置的合理性以及难度系数的适切性。
二、活动成效与反思
理论素养显著提升：通过系统学习，教师们对高考语文命题的理论基础和设计规范有了更全面的把握；实践能力得到锻炼：将抽象理论转化为具体命题实践，增强了教师的操作能力和创新意识；教研共同体更加巩固：小组合作模式促进了经验共享，形成了良好的教研氛围；教学导向更加明确：通过命题实践，反观课堂教学，使教学更具针对性和有效性。
当然，部分教师在细目表编制过程中，对能力层级的划分还不够精细； 在命题实践中，对情境设计的真实性和典型性把握有待加强；在评分标准制定方面，还需要进一步细化等级描述。
三、未来展望
本次培训活动不仅是一次专业培训，更是一次教学研究的新起点。建议参与教师：
将研修成果转化为日常教学行为，改进教学方法； 在组内开展二次培训，扩大辐射范围；建立命题研究长效机制，定期开展研讨活动；注重成果积累，形成校本命题资源库。
我们相信，通过这样扎实有效的教研活动，必将促进我县语文教学质量的整体提升，为高考综合改革的深入推进奠定坚实基础。
图文：喻 锦 徐晓敏
核稿：张黎虹 戴志强
初审：高旭
复审：李朦
终审：冉鹏
