聚焦学科素养 构建深度课堂 ——高2028届地理组葛朝辉老师示范课纪实 阅读：137
为深化课堂教学改革，发挥骨干教师的示范引领作用，2025年11月13日，高2028届地理组葛朝辉老师以《水循环》为主题，呈现了一节注重思维培养、富有学科深度的示范课。本节课以“概念—过程—意义”为主线，层层推进，引导学生从知识理解走向素养提升，展现了教师扎实的专业功底与教学设计能力。
一、 巧妙设疑，温故知新
课堂伊始，葛老师并未急于切入新课，而是匠心独运地引导学生回顾了第二章《地球上的大气》及“地球外部圈层”的相关知识。通过“大气圈之外，还有哪些圈层与我们息息相关？”这一承上启下的提问，自然流畅地引出了本节课的核心——水圈。这一设计不仅巩固了旧知，更建立了知识间的内在联系，为学生构建系统化的地理知识体系奠定了坚实基础。
二、 主线明晰，循循善诱
本节课以“概念—过程—意义”为清晰主线，层层递进，逻辑严密。
概念解析，夯实基础：葛老师首先引导学生从动态的视角理解水循环的概念，准确把握其“周而复始”的运动本质。
过程探究，深度引导：在讲解水循环的三大类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）时，葛老师并未停留于表面的知识传授，而是通过精心设计的问题链，引导学生进行批判性思考。例如，他提出“海上内循环是否包含水汽输送环节？”、“陆上内循环是否存在地表径流？”等富有思辨性的问题，激发了学生的探究热情。在师生、生生的思维碰撞中，学生不仅记住了结论，更理解了每一个环节的内涵与不同循环类型的本质区别，充分体现了葛老师对学科知识研究的深度。
联系实际，升华观念：在学习水循环的过程后，葛老师进一步引导学生思考“哪些人类活动会影响水循环的环节”。学生们积极发言，从修建水库、跨流域调水到城市雨洪管理、水资源污染等，将课本知识与现实生活紧密相连。这一环节有效培养了学生的“人地协调观”，使其深刻认识到人类活动与自然环境的相互作用，树立了可持续发展的科学理念。
三、 收获与启示
葛老师注重启发引导，营造了积极互动、思维活跃的课堂氛围，实现了从“教知识”到“育素养”的转变。整堂课逻辑清晰、节奏紧凑，既有对学科本质的深入挖掘，也有对学生思维的有效激发，充分展现了一节“有深度”的地理课堂应有的样貌。
本次示范课活动为全组教师，特别是青年教师，提供了宝贵的教学范例与研讨平台，对进一步提升课堂教学质量、推动学科教研深入开展具有积极的示范意义。
图文：葛朝辉 田丹
编辑：文洪浪
核稿：张黎虹 戴志强
初审：高旭
复审：李朦
终审：冉鹏
