立足课标，深挖教材，构建深度复习课堂 ——高2026届吴小华老师一轮复习公开课纪实 阅读：143
为深化高三一轮复习效率，精准落实历史学科核心素养，探索新课程标准在课堂教学中的有效落地路径，11月21日，高三历史教研组成功举办了吴小华老师的一轮复习公开课活动。本次公开课课题为《明至清中叶的经济与文化》，全体高三历史教师参与了听课与评课。
一、精准对标，明晰方向：以课标为纲构建复习框架
本节课的复习核心，紧密围绕《普通高中历史课程标准》中“了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化”这一核心要求展开。吴小华老师开篇即通过清晰的课件，向学生展示了近年来高考在本专题的高频考点分布，将“经济领域的新现象”与“思想文化的新变化”作为复习主线，使学生未学先明，目标明确，为本节课奠定了高效、精准的复习基调。
二、层层递进，史论结合：在梳理中探寻历史大势
在授课过程中，吴老师以教材为基，但不止于教材，巧妙设计了层层递进的教学环节：
首先，系统梳理，夯实基础。吴老师引导学生从农业、手工业、商业三大领域系统回顾了明清时期的经济新现象。通过运用《耕织图》插图、徽商晋商史料、江南市镇地图等多元素材，引导学生复述并理解了高产作物的推广、租佃关系的发展、手工业的革新、商业资本的活跃、区域性商人群体及一大批工商业市镇的兴起等关键史实。这一环节注重基础知识的网络化构建，为学生后续的深度思考奠定了坚实的史实基础。
其次，重点突破，引导思辨——探寻“转型的潜质”与“局限的桎梏”。 这是本节课的精华与亮点所在。吴老师并未满足于史实的简单罗列，而是设计了极具思维含量的探究问题：
突破一：发掘“近代化转型的潜质”。 吴老师引导学生将明清经济的新现象置于全球史视野下，与同期西欧的发展进行关联思考。通过分析手工业中的“资本主义萌芽”、商业资本流向、市镇功能多元化等材料，吴老师启发学生认识到，明清经济中出现的生产商品化、雇佣劳动关系、市场网络扩大等元素，共同构成了某种向工业社会转型的潜质与可能，从而打破了“中国古代社会停滞论”的刻板印象，培养了学生的历史宏观思维。
突破二：剖析“传统社会的局限”。 在充分肯定发展潜质的基础上，吴老师更进一步，引导学生进行辩证反思。他通过设置对比性材料和追问，引导学生深入探讨：为何这些“萌芽”未能茁壮成长？学生们在吴老师的点拨下，从经济（资本流向土地）、政治（重农抑商、闭关锁国）、思想（固守农耕文明、轻视技术革新）、社会结构（封建礼教束缚）等多维角度，深刻认识到明清社会经济发展背后根深蒂固的局限性。这一设计，使学生理解了“传统经济的韧性”与“近代化转型的艰难”，形成了对明清社会“发展”与“迟滞”并存的全面、客观的认识。
三、研讨交流，共促成长：在评课中凝聚教研智慧
公开课结束后，历史教研组立即组织了深入的评课研讨。与会教师一致认为，吴小华老师的这堂课是一节高质量、有深度的一轮复习示范课。主要亮点与共识如下：
1.课标落实精准到位：整堂课严格遵循课标要求，不仅让学生“了解”了变化，更通过思辨环节引导学生“理解”了变化的性质与影响，实现了从知识本位到素养立位的转变。
2.核心素养有效渗透：课堂充分体现了历史学科核心素养。史料实证贯穿始终，历史解释层层深入，时空观念与唯物史观在分析经济现象与局限性时得到自然运用，家国情怀在对中国近代化道路曲折性的反思中得以升华。
3.教学设计逻辑严密：从“现象梳理”到“影响分析”，再到“本质探究”，课堂逻辑环环相扣，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，有效提升了学生的历史思维能力。
4.教师主导与学生主体相统一：吴老师善于启发引导，扮演了出色的“引导者”角色；学生积极参与思考与讨论，课堂互动高效，主体地位得到充分尊重。
同时，老师们也提出了一些建设性意见，如可适当补充同时期世界史的横向对比材料，以强化全球史观；在时间分配上，可对基础梳理部分进行进一步优化，为后半段的深度思辨留出更充裕的时间。本次公开课活动，不仅展示了吴小华老师扎实的教学功底和深厚的史学素养，更为我校高三历史一轮复习如何“依标施教”、如何“培养关键能力”提供了宝贵的实践范例。
图文：冉珈瑞
编辑：文洪浪
核稿：张黎虹 戴志强
初审：高旭
复审：李朦
终审：冉鹏
