对标考向 精研考题 夯实基础 冲刺提升 ——高2026届历史组冉珈瑞老师公开课纪实 阅读：10
高三下学期历史二轮复习是备考高考的承上启下的核心攻坚阶段，区别于一轮复习的“地毯式基础夯实”的求全、求细、求懂，也区别于三轮复习的“模拟冲刺与查漏补缺”的求快、求稳、求熟，高三历史二轮复习核心定位是从“知识记忆”转向“能力运用”，从“碎片化认知”升级为“体系化解题”的转变，更是历史学科备考提分的黄金关键期。
为进一步提升高三二轮复习实效，加强组内教师教学交流与专业成长，2026年3月27日，高三历史学科组在高三（20）班开展二轮复习公开课听评课活动。本次公开课由冉珈瑞老师执教，授课专题为《源远流长的中华文化》，学科组全体教师参与教学观摩与研讨。
一、知识维度：重构体系，破解“碎片化”，实现古今贯通
温故而知新，夯基方提能。一堂好课，不止于讲解，更在于生长。课堂伊始，冉珈瑞老师以问题为导向，采用学生主讲解答、教师补充点拨的互动方式，带领学生回顾教材核心知识，对一轮复习所学知识进行重新构建，以“中华文化”为核心进行知识的精简重组，形成线索明确、阶段特征突出的系统化、体系化知识清单；以“中华文化”这一概念为中心，对“中华文化”、“中华传统文化”、“中华优秀传统文化”这三个概念进行精准辨析，明确概念的内涵、辨别异同。课堂聚焦核心、紧抓高频、锚定主干，实现 “精准化知识储备”，为学生提升解题能力提供落脚点。
二、能力维度：突破解题核心能力，推动实现从“背知识”到“用知识”的质变
在当前新课程、新教材、新高考的三新背景下，高考历史不再是“背多分”，更加重视对知识应用的能力的考察，关注核心素养的培养和落地。
为了解决在一轮复习中凸显出来的学生做题“背得熟、做不对”的痛点，针对性的训练学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四大核心能力，冉珈瑞老师在课前以“源远流长的中华文化”为专题 ，精选了18个高考真题选择题并隐去选择题的选项，让学生在课前自主解读材料、撰写选择题答案，课堂上组织学生分组分享作答思路，教师针对学生答案逐一点评解析，精准指出学生在解读过程中体现的能力缺失和思维缺陷。通过这种方式，倒逼学生必须认真的正向解读材料，归纳材料的核心内容和主旨思想，并主动运用所学知识进行逻辑推导撰写选项，有效提升学生获取和解读材料信息、运用所学背景知识联系材料进行历史解释的能力，推动学生解题能力的提升、历史思维的发展。
三、备考维度：明确考情，对标课标，落实学科核心素养，提高应试能力
解题只是表象，悟透考查要求、明确考察目标、有规划的应对即将到来的高考，才是开展历史二轮复习的本质要求。
为了培养学生针对同类知识进行举一反三的迁移应用能力，冉珈瑞老师在题目讲解之后，引导学生对18个选择题考查知识点进行了分类辨析，回归教材、追溯知识本源，找准试题与课本知识的落脚点；通过精准考情分析，让学生进一步认识到夯实基础的重要性。为进一步提升学生的应试能力，紧跟时代发展，把握最新考情变化，冉珈瑞老师还在课堂最后为学生补充解读2025版历史课程标准的一些新变化、新要求，着力改变学生在过去复习中重刷题、轻总结、重答案、轻思路的被动学习状态，引导学生从“机械解题”转向“主动析题、精准对标、系统建构”的高效复习模式。
本节课通过知识点归类、教材溯源、考向解读三位一体的课堂设计，切实帮助学生理清知识脉络、把握命题规律、强化应试策略，真正实现二轮复习由“量的积累”向“质的提升”转变，为高三历史备考提质增效、冲刺高考奠定坚实基础。
课后评课环节，学科组全体教师展开深入交流研讨，对本节课的教学亮点给予高度认可：教学专题选择紧贴课标要求和时政主线，教学设计层层递进，紧扣梳理基础知识、训练解题能力、关注考情变化、提升应试技巧四大核心，通过巧妙的教学设计和创新性的教学方法，有效推动了二轮复习课堂的高效开展，为组内教师提供了优质的教学范例。
本次公开课不仅是一次教学实践的生动展示，更是高三历史学科组凝心聚力、深耕课堂、研思共进的缩影。未来，高2026届历史组将继续以学生发展为核心，以素养提升为导向，以应对高考为核心目标，在二轮复习的关键阶段精准发力、多措并举，不断优化复习策略、创新教学方法，为学生铺就通往理想大学的坚实阶梯，携手书写师生共同成长、备考再创佳绩的精彩篇章。
图文：唐维维
核稿：张黎虹
编辑：文洪浪
初审：高 旭
复审：李 朦
终审：冉 鹏
