以评促教探路径 深耕课堂提素养 ——高2027地理组冉红梅老师公开课纪实 阅读：236
为深化课堂教学改革，提升教师专业能力，高二地理教研组于10月30日开展公开课教研活动。冉红梅老师执教选择性必修一《气压带和风带》一课，全组教师参与听课并开展深度研讨，共同探索地理核心素养落地的有效路径。
一、情境贯穿引导探究，分层建模突破难点
冉红梅老师以“麦哲伦环球航行”的真实地理事件为主线情境，围绕航程中“风大浪高”“平静无风”“持续东南风”等典型现象设问，引导学生思考“哪段航程逆风”“30°S海域为何艰难”等问题，有效激发认知兴趣，自然切入“气压带和风带”课题，实现从现象观察到原理探究的自然过渡。
在教学推进中，冉老师注重知识衔接与认知建构。她首先引导学生回顾热力环流基本原理，随后采用“分层假设、递进建模”的策略展开教学：从“地表均一、无地转偏向力”的理想单圈环流入手，让学生自主绘图，理解热力环流的基本机制；进而引入地转偏向力因素，借助动画与示意图演示北半球三圈环流的形成过程，厘清各气压带的成因差异及风带风向规律，并引导学生自主推导南半球环流模式，强化空间思维与推理能力。
课程注重学用结合，在案例联动环节，引导学生运用所学原理解释麦哲伦航程中的风况现象，验证“盛行西风带逆风”“副热带高压带无风”等地理逻辑，充分体现知识的实践价值与应用意义，提升学生综合分析与迁移能力。
二、研讨评议凝共识，扬长补短促优化
课后，地理教研组召开专题评课会议，各位教师围绕“教学目标达成度”“教学方法创新性”“学生参与度”等多维度展开点评，形成以下共识：
（一）亮点与优势
情境创设贴合实际，问题设计层层递进：以环球航行为主线情境，将抽象的大气环流知识与真实地理事件结合，降低学习难度；问题设置从“现象观察”到“原理探究”再到“应用分析”，符合学生认知逻辑，有效培养学生的问题意识与探究能力。
模型构建清晰直观，突破教学重难点：通过“假设推导+示意图+动画演示”的组合方式，将“三圈环流”这一抽象重难点知识具象化，学生能清晰区分气压带成因类型、风带风向规律，课堂练习中对核心知识点的正确率达 85% 以上，教学目标达成度高。
课堂互动充分，学生主体性突出：采用“自主绘图、个别提问”等多种互动形式，鼓励学生主动参与单圈环流绘制、风带风向推导等过程，教师作为引导者与答疑者，充分尊重学生的主体地位，课堂氛围活跃。
（二）改进建议
时间分配可进一步优化：“三圈环流形成”环节讲解稍显急促，后续"气压带风带季节移动"的案例应用时间不足，可对教学节奏进行微调，为学生消化重难点知识留出充足时间。
学生差异化关注需加强：课堂提问多集中于中等及以上水平学生，对基础薄弱学生的关注度不足，可设计分层问题，兼顾不同层次学生的学习需求。
三、总结展望：以课为镜，推动教学共进
本次《气压带和风带》公开课，充分体现了“以学生为中心、以素养为导向”的教学理念，为地理组教师提供了良好的教学示范与交流平台。通过课后研讨，全体教师进一步明确了“情境化教学”“模型化建构”在地理抽象知识教学中的重要性，也梳理了后续教学改进的方向。后续，地理教研组将以此次公开课为契机，推动组内教师教学能力共同提升。
图文：冉红梅
核稿：张黎虹 戴志强
初审：高旭
复审：李朦
终审：冉鹏
