酉阳县2026届新高考适应性暨高中历史教师 试题命制能力提升培训 阅读：197
试题是搭建“教”与“学”之间的双向反馈的桥梁，一份科学的试题，既是学生检验学习效果的标尺，又是教师优化教学的导向依据。为帮助高三教师提升试题命制能力、优化教学评价、有效支持一轮复习教学实践，酉阳县教委围绕试题命制组织了本次各学科新高考适应性培训。
历史学科培训活动于2025年11月8日在酉阳二中高三集体备课室启动，由次培训由余朝元老师主讲，面对全县四所高中全体高三历史老师，进行为期两天的多维细目表制作以及试题命制专题培训。
环节一：多维细目表制作：筑牢命题基础
11月8日上午，根据余老师的要求，四个小组的历史老师围绕团队任务分配、多维细目表的具体要素及结构，依次展示细目表制作成果，分享反思和困惑，并开展互评，明确亮点与改进方向。余朝元老师针对展示情况精准点评，强调多维细目表的制作应遵循规范、科学的原则，做到要素齐全且具有一致性、难度结构稳定、可操作性强。从“为什么考（立意）、考什么（内容）、用什么考（情境）、考到什么程度（难度）、怎么判断考到这一程度（评估难度）”等维度，指导教师明确试题立意、创新情境与预设标准，破解制作难点，为试题命制创设清晰的蓝图。
环节二：专题讲座赋能：明晰命题逻辑
当天下午，余老师作《指向核心素养的高中历史原创试题命制》专题讲座，围绕理论概念与命题具体实施路径系统讲解了命制试题的流程、技术规范和命题技巧。
（一）理论奠基：明确命题的“三大依据”
讲座伊始，余老师结合当前教学评价的三种核心理论：布鲁姆教育目标分类学说、学习质量评价SOLO分类理论和普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）学业质量描述，深入阐释试题命制的理论支撑，明确试题的能力层级、思维深度和课程契合度，确保试题科学、规范且符合教学评价要求。
（二）程序拆解：掌握命题的“五大关键环节”
在理论铺垫后，余老师聚焦试题命制的具体操作，围绕“从立意到答案”的完整流程，从选择题和主观题的命制两大板块，详细拆解了试题命制五个关键环节
1.试题主题及立意确定：“立意是试题的灵魂，决定了命题的方向与价值。”余老师强调，立意需紧扣“核心素养”与“时代主题”，贴合学生学习困惑，回应现实热点，避免无意义的知识点堆砌，关注知识与素养的全面提升。
2.多维细目表完善：基于上午的成果展示与点评，余老师再次强调，细目表需在“主题与立意”指引下进一步完善，确保为后续命题提供清晰的“路线图”。
3.材料选择及情境创设：“好的情境是激活学生思维的钥匙。”余老师指出，材料的选择需遵循“真实性、典型性、新颖性”原则，优先选用学术专著、史料汇编等可靠史料，尽量避免使用可能存在片面性的材料如论文；情境创设则需“贴近学生认知水平，且与立意契合”，选择题应用陈述句创设解题情境，不过于设置文字障碍，主观题的情境设计则应当重点关注所选材料主题的一致性。
4.问题的设计：问题是考验学生知识和能力的核心。余老师指出，选择题问题词的设计应指向历史思维设计问题；主观题问题设计需 “梯度递进、指向明确”，体现区分度，兼顾对低阶能力和高阶能力的考察。确保设问需与材料紧密相关，防止假性材料。
5.参考答案的制作。余老师强调，选择题的选项制作需体现历史学科思维，从时空干扰、中心干扰、程度干扰等角度有效设置干扰项，使其具有一定的迷惑性。主观题的答案应与材料、设问的一致，强调准确、完整、层次分明、逻辑清楚且赋分合理，确保评价科学有效。
最后，余老师特别强调要对试题进行优化，杜绝各类错误，尤其是政治性、思想性错误，确保试题规范科学。
环节三：实践实操落地：检验培训成效
11月9日，各小组基于理论指导开展试题命制实践，完成原创试题打磨后上台展示。余朝元老师逐组点评，聚焦“主题立意的价值引领、情境适配性、问题针对性、答案规范性”提出优化建议，帮助教师解决实践中出现的材料与设问脱节、干扰项设置不合理、主观题参考答案设置过于冗长、赋分逻辑模糊等问题，实现“理论学习—实践应用—反馈提升”的闭环。
本次培训通过“理论引领、案例解析、实践操练、点评优化”的闭环模式，有效提升了高三历史教师对多维细目表的理解与运用能力，深化了其对核心素养导向下试题命制规范与技巧的掌握。活动为全县高三历史一轮复习教学评价的优化提供了有力支持，为后续复习备考工作注入了强劲动力。学以致用，行以致远，期待老师们将培训成果转化为教学实践，赋能学生成长。
图文：唐维维
核稿：张黎虹 戴志强
初审：高旭
复审：李朦
终审：冉鹏
